（一）教学方法

（1）项目导向学习

PBL是一套设计学习情境的，以学生为中心（Child-centered）的教育理念为基础，以项目（Project）为导向，教师引导的跨学科的（interdisciplinary）启发式教育方式。本实验要求学生完成规划一个符合闽台传统村落风格的闽台民俗文化村（提供建筑、景观等要素）。学生通过做项目，整合自己的学科的知识和文化体验，从规划中发现闽台文化的同根同源，并形成乡村聚落规划的技能，发展探究学习、自主学习和深度学习的能力。

（2）情境沉浸学习

情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。从学习论的视角来看，“情境”是学生从事学习活动、产生某种学习行为的一种环境和背景。基于情境的虚拟实验所指的“情境”在学习环境中一般并不存在，它是被建构出来的，任务的结果也不是一目了然，信息复杂，表述曲折，难以理解，具有障碍和隐蔽性，更趋向于真实的自然情境，但它的功能明确，即为了服务教学目标。基于情境的虚拟实验实质上是创建了以学习者为中心，教师为支持的整合学习环境，这个学习环境具有一般虚拟实验特点的同时还具有情境性、艺术性、娱乐性，吸引并使学习者沉浸其中，完成虚拟实验的演示、验证或探究活动。

（3）人机交互学习

人机交互是通过计算机的输入、输出设备，以有效的交互技术实现人与计算机的互动。基于人机交互的学习方法安全、可预测、可重复训练、普及性强，便于监督管理，可以很好地辅助传统的乡镇规划学习。本实验项目以乡村聚落规划的文化同源同根为核心，建立互动式智能学习环境，专门针对闽台乡村聚落规划的文化分析能力设计学习目标、建立相应的学习活动，支持学生探索闽台典型村落的选址、空间形态、文化景观等知识点。

（4）虚实结合学习

本项目的学习根据实验特点采取“先虚后实，虚实互作”的虚实结合模式。利用虚拟实验，以闽台乡村聚落典型案例的“可视化”促进学生村镇规划思维的发展，使学生在“再实验”“再创造”的过程中积累规划经验。模式要求学生在虚拟仿真实验中学会规划相关原理、方法，之后方能在村镇规划实践中发挥“以虚补实”的作用；同时，及时将闽台村落规划的新案例以生成课程的方式来建库，达到“实为虚用”，从而构建“虚实互补共生”的实验教学生态，促进学生认知与能力能更好地发展与完善；此外，在虚拟仿真实验后，学生具备了一定的学科认知和专业技能，可以利用该经验，参与到老师的科研项目或者运用学科竞赛中，把虚拟实验学到的内容运用到实际规划中，达到虚实结合学习，以虚补实的教学目的。

通过项目导向学习、情境沉浸学习、人机交互学习、虚实结合学习等教学方法的综合运用，实现规划设计方法的创新。

（二）教学方法的实验过程

（1）目标导向

基于PBL教学模式，学生在进行实验前必须阅读“实验目的与原理”，明确学习要求。

（2）实验过程

实验分为课上、课下两大内容共七个部分，课上主要由案例的对比分析、案例的归纳总结和闽台民俗文化村的规划这三大部分组成。课下则由学习评价、互动研讨、“库”学习和虚实结合学习四部分组成。

①问题或任务设计

本环节的核心任务是比较分析闽台乡村典型案例地的资料，进而归纳总结闽台乡村聚落的文化同源特征，运用实验所掌握的乡村聚落选址、空间形态和文化景观规划等知识点完成闽台民俗文化村规划。

②问题分解或任务分解

图1 任务分解图

③案例比较分析、归纳总结

④学习评价

系统会根据学生的规划给出等级分级评价，和规划的合理或者失误之处自动生成报告，及时给学生反馈，让学生能够在课后进行进一步的学习。

⑤互动研讨

把优秀学生作品、学生疑问等上传至线上交流平台，以达共同学习，共同进步的教学目的。

⑥“库”学习

学生、教师可以将历次实验的图片材料、规划成果处理后进行资源库建设，同时可将有来源出处的文本与图片编辑上传以丰富资源库。

⑦虚实结合学习

在虚拟仿真实验后，学生具备了一定的学科认知和专业技能，可以参与到老师的科研项目或者学科竞赛中，把虚拟实验所学内容运用到实际规划中，达到“虚实结合、以虚补实”的教学目的。

（3）教学方法的实施效果

①提高理论与实践结合度

通过虚拟情境，学生能够直接将所掌握的知识点运用到闽台民俗文化村的规划，第一时间实现理论向实践的转化。基于PBL的教学方法设计，项目制的落实使学生的学习效果大幅提升，对于乡村规划的选址、空间形态、文化景观等知识点均有了基于实验的建构式认识，促进学习者对具体知识点与能力点的掌握。

②增强产教融合度

虚拟项目实验的研发、设计、持续优化更新，由高校教师以及规划业界人士共同完成。通过虚拟实验项目，一方面，有助于高校教师更新教学知识，更贴近于业界需要，另一方面，有助于业界汲取乡镇规划的前沿研究，实现理论向实践的快速转化。

③提升教学氛围鲜活度，教师启发引导学生学习的有效度

本虚拟仿真实验教学项目的实验过程以PBL为基本学习策略，突出情境沉浸学习，在人机交互虚拟实验的案例地规划分析过程中，实现沉浸性学习、个性化学习、探究性学习、信息化学习与持续化学习，克服传统规划案例教学的传输式与浅表化，发展了学生应用、分析、评价、创造等高阶思维，实现了深度学习。

学习方式的变化实现了“以学生为中心”，大幅度地调动学生学习的主动性和能动性。并且，能够不受时空限制，随时随地学习、多次学习、参与性学习、虚实结合学习，转变了传统理论教学中学生学习的被动性，学习的主动度、关注度、持续度均有较大提升。

④增强高校的显示度

本实验项目建构时，有针对性地选择了闽台乡村聚落的典型案例，通过实验项目，从规划的视角归纳分析了闽台文化的同根、同祖、同源，以期引起更深层次的研究和探讨，为闽台关系研究和教学提供新的视角。